行為主義
重視可觀察的行為變化，透過練習、回饋與強化支援學習。
教學例子：分步練習、即時回饋與基礎技能操練。
ICT PERSONNEL TRAINING 2026 / UNIT 01
資訊科技教育的
基本理論及應用
第一講：我們為何要學教育理論，技術又如何形塑教與學
本講導讀
學校 IT 人員的工作除了維護設備，也包括協助教師判斷：一項技術支援甚麼學習？它適合甚麼教學情境？學生的安全與資料如何得到保障？
本頁依第一講簡報整理，供課前預習與課後回顧；完整內容與圖例請參閱課堂簡報。
01 資訊時代與教育
互聯網改變了知識的取得與傳播。學生同時可以是讀者、創作者與分享者。學習分析與 AI 為教學帶來新的可能，也需要教師與 IT 人員共同判斷用途及限制。
思考：引入新工具前，你會先問功能是否新穎，還是它能支援哪個學習目標？
02 四種學習理論
認知主義
關注資訊如何被處理、組織、記憶與提取。
教學例子：概念圖、分段教材與多媒體呈現。
建構主義
學習者連結已有經驗，在探究、互動與真實情境中建立理解。
教學例子：專題學習、協作白板與情境模擬。
連結主義
著重建立、維持與評估知識網絡中的連結。
教學例子：個人學習網絡、學習社群與開放教育資源。
同一工具可以支援不同的教學方式。分析時應連同活動設計、回饋方式與學習目標一起考慮。
03 小組活動：分析學校的工具
依簡報安排：4–5 人一組，盡量跨校組合，活動約 30 分鐘，每組匯報 3 分鐘。
- 選擇一個學校常用的 IT 工具或平台。
- 從四種學習理論出發，分析它的使用方式。
- 說明它支援的學習活動與教學目標。
- 找出限制、風險或可以改善的地方。
04 角色、數位公民與資料保護
教師逐步扮演學習設計者與引導者；IT 人員則是教學支援的合作伙伴。工具選擇需要兼顧學生的資訊判讀、網絡安全、知識產權與個人資料。
- 平台會收集哪些學生資料？
- 哪些資料是完成學習活動所必需？
- 學生如何辨識不可靠的資訊與網上風險？
- 工具的使用如何配合澳門本地課程要求？
涉及法規與課程要求時，請核對主管部門的最新正式文件。
課後反思
選擇一項你校正在使用的技術，寫下它服務的學習目標、符合的理論，以及一項你希望改善的地方。下次討論時帶回你的觀察。
課程安排
單元一共 30 小時，約 10 次課；簡報列出的出席要求為 80% 或以上。後續日期以正式課程時間表為準。
澳門大學教育學院